语文知识如何教?文本场域激活语文知识

来源:人民网    作者:实习生(樊洁瑜)、曹昆     发布时间:2019-09-05
摘要:语文知识如何教?文本场域激活语文知识

语文知识的重要性已成共识,但语文知识如何教、怎么教好仍然是需要探讨和解决的问题。要教好语文知识必须回到具体情境中,并对其进行激活、唤醒,才能让语文知识焕发出生命的活力。

知识教学要回归生活情境

美国教育家布鲁纳提出,知识的教学过程要展现知识发现的情境。把学生带入自然、社会,走进日常生活,让学生感受真实的自然风光、社会风情,并选取其中典型场景,作为学生观察、体验的对象。知识教学回归生活情境,能够把知识丰富的内涵、产生的背景呈现给学生,将知识的教学转化为对周围生活的认知、体验和描绘的过程。关于教学回归生活的思想,教育家夸美纽斯、裴斯泰洛齐等在倡导知识心理化的同时,也强调知识的直观形式对认知的作用。美国教育家杜威也提倡教学内容和教学过程生活化。我国教育家陶行知更是践行“教育即生活”的典范。

语文知识教学回归生活情境有两种形式,一种是直接利用实物或真实生活环境进行知识教学;另一种是模拟生活情境,以此促进学生体验文中思想感情,品味语言精妙艺术。诸如图画再现、音乐渲染、表演体会、语言描绘、角色扮演、分角色朗读,等等。

当然,教师在营造生活化言语教学情境时,首先,要注意将对周围世界的认识与言语思维发展结合起来,把丰富的生活内容与隐性知识相对接,将生活品位与审美体验统一起来。其次,还要注意将生活情境与学生已有的知识和经验相联系,防止脱节、过度情境化现象出现。

知识教学要进入文本情境

对语文教学而言,教师首先要将课文中蕴含的、需要教授的语文知识提取出来,然后才能进行教学。这样提取出来的语文知识,是一种静态的、逻辑性比较强的显性知识。但是,知识存在的情境、运用的思维方式、内含的人文情怀及其蕴含的大量隐性知识,均不能从提取出来的语文知识中直接体现出来。要想使这些提取的知识“活”起来,就需要将其放回文本情境中进行还原,这样才能展开静态语文知识背后丰富、鲜活的内容及语文元素之间的动态结合过程,让语文知识这包茶在文本的活水中尽情舒展开来。

《藤野先生》(部编本八年级上册)是一篇回忆性写人散文。课文通过“我”与藤野先生交往事件来展现藤野先生的伟大品格。因此,选取恰当事件来刻画人物性格就是此课要教的语文知识。其实,“我”与藤野先生交往的四件事,均是教师关心学生学习、生活的琐事,如修改讲义、改正解剖图、关心解剖实习、了解中国女人裹脚。学生很难就此理解,为什么“在我所认为我师之中,他是最使我感激,给我鼓励的一个”?这时,不妨引导学生把这些事件放回原文中,深究其发生的背景和作者当时的心境。学生在文中就会发现,“我”与藤野先生相识之前,清国留学生赏樱花、学跳舞,“让”我失望、迷茫;与藤野先生相识时,日本青年学生鄙视弱国学生“我”,让“我”痛苦、愤懑;与藤野先生分别后,目睹“正人君子”的行径,让“我”义愤填膺。这样将事件放回文本情境中,就很容易理解,在一个迷茫、失望、痛苦、愤懑、被歧视的“我”的心境中,出现了一位治学严谨、认真负责、实事求是、没有民族偏见的藤野先生,是多么使人感激、给人鼓励了!

这样文本情境就变成激活语文知识的场域,让语文知识的张力得到充分的伸展。

知识教学要营造思维情境

语文知识隐含着思维方式和方法。这有两种情况,一种是基于单篇课文或某一语段、指向思维训练的教学情境设计。《一封信》(部编本小学语文二年级)中两种表达方式带来了不同交流效果。据此,可以设计不同生活交往情境,让学生根据需要选取恰当的表达方式。这就让学生进入更为核心的语文学习——语言思维方法的运用和艺术的鉴赏。

王娜
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